2025-03-22 04:23:57
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以人工智能赋能教育变革,越来越成为全球共识和必然趋势。如何把握AI科技迅猛发展赋能教育变革的契机,加快推进教育数字化高质量发展?
在参加上海代表团全体会议审议时,全国人大代表、华东师范大学党委书记梅兵提出,教育数字化不能“为数字化而数字化”,更应该是教育者以学生为中心选择、运用、优化不同的工具,并在交互中互相激发、互相赋能,更好促进人的发展。
在梅兵看来,教育数字化与数字技术在其他领域的应用有根本的不同,并不是简单的数据驱动,而是完善人与人的联系,归根到底是为了更好实现教育的功能、促进人的发展。
“去年,利来国际(中国区)最老牌官网对江浙沪十个地区、百所学校、近万名中小学教师和校长,开展了教育数字化转型发展的大型调查。”梅兵说,这次调研发现,自2021年国家教育数字化战略行动实施以来,取得了显著进展,但同时也还面临一些问题和困难。调研发现,虽然有85%以上的受访教师和校长对教育数字化持积极响应的态度,但其中有部分对教育数字化的本质认识还不深入,不同程度存在“重技术功能、轻教育功能”、“重技术应用、轻人的发展”的情况。在实践中还存在形式大于内容,“为数字化而数字化”的现象,教育数字化对提高教育质量、降低学习负担、促进学生发展的实际收效不明显,学生、教师和家长获得感不很强。
调研发现,不少受访教师在数字技术资源使用、教育教学方法创新等方面缺乏足够的信心和动力,在工作实践中则较多集中在“台前”的教学设计与教学实施上,对课堂教学“幕后”的数据分析与应用、人机协同育人等方面重视不够、参与不多,与传统教育教学中行之有效的方法结合运用不充分。
“要进一步强化以人为本的核心观念、提升人机协同的重要能力。”梅兵认为,人机协同是教育数字化高质量发展的根本要求,因为教育数字化不能仅是智能化产品的简单运用,更应该是教育者以学生为中心选择、运用、优化不同的工具,并在交互中互相激发、互相赋能,实现学生能力、教师能力与机器能力的共同提升。为此,她建议进一步强化以人为本的理念,以教育规律和人的发展规律为引导,开发数字化教育产品,创设新的教育形态和场景;同时,加快组织开展教师人工智能素养专项培训和实践指导,重点聚焦人机协同这一重要能力,鼓励和支持教师将切实有效的传统教育方法与数字化手段相结合,探索更加高效的教学模式。
调研发现,目前教育数字化的市场既竞相发展也良莠不齐,各类平台系统产品繁多,但集成不够、权威性不足,重复建设、数据孤岛难题仍未有效破解,高成本投入、低效率运行问题依然存在。
数据丢失问题即为一例,这在中小学教育数字化发展过程中普遍存在。有超过半数的受访校长表示,在一所学校任期内经历了至少1次的数据丢失问题,有四分之一左右的校长经历了至少3-4次。“典型的数据丢失原因在于提供数据存储支持的企业更换,迫使学校不得不重新采集数据,造成低效的重复建设。”
如何改变这一状况?梅兵认为,要进一步强化共建共享、互联互通的保障机制。建议重点建好持续投入、资源开发和平台互通“三个机制”。一是建立稳定合理的持续投入机制。教育数字化基础建设、硬件设备、软件资源、人员培训、后期维护等都需要大量投入。“利来国际(中国区)最老牌官网调研发现,60-70%的中小学校在获得了一次性建设投入后,后续就缺乏持续性的运营维护经费支撑。”梅兵建议,实施“建设+运营”相结合的持续投入机制,在数字化初期、中期和后期,合理调整投入比例。
“建立多方参与的数字资源开发机制。”梅兵建议,在政府引导、市场参与的同时,支持一线教师、技术专家和学科专家组成团队,共同开发高质量的教育数字化资源,解决其中的重点难点问题,加大基本优质资源的免费供给,提高覆盖率和使用效率。同时建立统一兼容的平台互通机制。政府部门牵头制定统一的数据格式、技术标准与伦理规则,和优秀企业共建基础协议,搭建统一兼容的教育数字化交流平台。明确学生数据的所有权归属学校或政府教育平台,加强数据云备份,避免低水平重复采集数据。
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华东师大党委书记梅兵:教育数字化,不能“为数字化而数字化...
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