| 作者：林美貌（福建省教育考试院副研究员）
拔尖创新人才培养是创新驱动发展战略的核心需求，也是教育强国建设的核心任务之一。当前量子计算突破算力壁垒，DeepSeek等AGI通用人工智能技术持续推动算法创新，我国拔尖创新人才需要更加注重跨学科、复合型能力培养。考试评价改革具有“牵一发而动全身”的系统效应，对教育发展方向、人才培养走向等有重要影响。如果利来国际(中国区)最老牌官网仍用传统评价工具来衡量人才，无异于持算盘参与量子计算竞赛。因此，亟待通过考试评价改革的系统性升级，切实推动拔尖创新人才培养。
我国多数学校现行考试评价体系主要通过标准化考试考查学生，强调评价的统一性和公平性，但评价维度相对单一，评价过程相对静态，是一种基于“筛子逻辑”的评价体系。这种“平面切割式”的线性评价体系，其深层次矛盾体现在三重遮蔽效应：第一重遮蔽是强调工具理性，将多维度的成长轨迹压缩为单向度的分数竞赛，使得青少年的非认知能力（如抗挫力、协作力、情绪管理能力及创造性思维）在评价维度中缺失；第二重遮蔽是学科壁垒突出，通过标准化考核形成的路径依赖压缩了跨学科知识迁移的可能空间，不利于实现以解决复杂问题为基的创新实践；第三重遮蔽是容易忽视成长规律，在运作逻辑上以周期性筛选替代持续性培育，既忽视了人才成长的差异化节奏，也遮蔽了关键能力养成的非线性特征，导致教育目标与人的全面发展规律产生结构性错位。
唯有从“筛子逻辑”转向“梯子逻辑”，构建多维、动态、包容的评价生态，让更多“非标品人才”破茧而出，才能为拔尖创新人才选拔和培养注入澎湃动能。
“OECD教育2030框架”指出，未来人才需要构建“概念创造”“价值判断”“责任担当”的三维能力空间。而现行考试评价较为注重学科知识平面，无法映射这一立体化的素养结构。破解拔尖创新人才评价的困局，需要基于“梯子逻辑”，建立“全光谱、多声道”的评价生态体系，激活评价多样性、成长性和适配性，实现考试评价由“人才过滤器”向“潜能放大器”的转变，精准识别和培养拔尖创新人才。
推进由考核“知识存量”转向观测“思维流量”的考试内容改革，是考试评价改革的核心切口。2022年教育部印发《义务教育课程方案和课程标准》，明确要求考试评价改革必须强化素养导向，全面推进基于核心素养的考核评价，并将核心素养细化为“文化理解”“审辨思维”“实践创新”等可观测维度，构建起“解题能力—问题解决能力—心智发展水平”的三级评价框架。这一改革要求突破传统考试的“知识点覆盖式”命题逻辑，强化情境化命题扩容和跨学科思维融合，为拔尖创新人才选拔提供更精准的评价。
此外，要建立拔尖创新人才多维评价标准。探索建立“知识基础+思维特质+创新潜质”的拔尖创新人才复合评价框架，如通过开放性试题考查知识迁移能力；引入脑科学指标或AI分析答题逻辑路径，识别创新思维特征；将好奇心、抗挫力、抗压力和合作意识等纳入评价等。同时建立拔尖创新人才动态识别机制，利用大数据追踪学生长期学习轨迹，避免“一考定终身”对创新苗子的误筛。
考试评价改革的深层价值，在于触发培养生态的链式反应。当考试评价指挥棒转向立体多维的能力测量，教育系统各要素也将发生适应性进化。以考试评价改革为支点撬动拔尖创新人才培养生态跃迁，有利于破解教育深层矛盾、重构人才培养范式。
推动教学范式转型与考试评价改革的深度耦合。适应拔尖创新人才培养的教学范式需从“知识传递”向“潜能激发”转型，核心在于构建“以学习者为中心、以创新生态为支撑”的新型模式。教师的教学目标应从培养学生“解题能力”转向培养“问题解决能力”，通过真实情境下的开放式课题，引导学生从被动应答转向主动发问，培养发现真问题、重构问题框架的“元创新”能力。要创新教学方法，开展融合项目式学习、跨学科工作坊与数字化协作平台。如清华大学“钱学森班”采用“一生一策”培养方案，通过科研反哺教学、竞赛驱动探究，将课堂延伸至实验室与产业一线。要建立包含学术志趣、抗挫韧性、跨界协作等维度的动态评估系统，基于评价数据为学生定制“能力发展图谱”，动态配置资源。通过教学范式的生态化重构，为拔尖人才提供“容错试错”的创新土壤与“长链贯通”的发展通道，最终实现“人人皆可成才”的教育愿景。
推动培养制度重构与教育资源重组的无缝衔接。传统考试评价体系各部分缺乏联动。要以系统思维突破制度性壁垒，实现协同支撑，打通“基础教育—高等教育—科研创新”培养链，打通拔尖创新人才选拔与培养的“绿色通道”，实现评价模式从割裂到协同的升级。在制度上，推行完全学分制、弹性学制等制度创新，允许跳级、跨学段选修等；开通多元录取渠道，高校设立“创新素养档案库”，认可发明专利、学术论文等非标化成果；将跨学科问题解决能力量化为“创新积分”，纳入升学推荐体系等。此外，应积极搭建新型资源配置模式，如中国科协“英才计划”联动高校、中学、科研院所，为中学生提供院士团队的科研浸润环境。
《光明日报》（2025年03月11日16版）
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